一、评价活动的特点
学习的自我评价是大学生依据一定的学习目标和标准，对自身的学习活动进行系统的调查，并评定其价值和优缺点以求改进的过程。学习的自我评价是大学生对自身诸方面所进行的评价，有其自身的特点，但它是教育评价的一个重要方面，也与教育评价有着共同的特点：
  1．质量标准的综合性。由于高等教育目标的综合性(德智体全面发展)和大学生的学习质量指标的多维性，因而学习质量标准具有整体、综合、多项的特点。
  质量检查的模糊性。学习活动是一个连续性和动态性的过程。质量检查只能把检查时段视作静态，静态的结果和动态的学习活动实际相比，结果只能是近似性、模糊性的；而且由于影响学习活动的内在及外在因素难以绝对控制，随机因素复杂，学习质量具有不确定性。由于质量检查的模糊性，因而不可能全用确切的数字表述，在确定具体指标和检测指标实现情况时，有的可以数量化，有的只能确定大致范围和程度界限，用等级化来表示。
  质量评价的延时性。教育系统是一个延时系统。所谓延时系统是指该系统所取得的工作效果不是即时能表现出来，而是要经过一段时间才能表现出来的。这种延时性，对每一门课程来说，时间的常数是不同的，而对于整个教育过程来说则更大，不仅要通过在校的质量检查，而且更要由社会用人单位来评价。
  自我评价的差异性。由于大学生各自的条件和品质不同，生活经验和经历不同以及个性差异，因而自我评价的能力也不同，他们自我评价的自觉性、主动性、正确性和稳定性等方面具有个性差异。
  二、自我评价应遵循的原则
  评价活动是一种有目的、有计划的系统性活动。尽管自我评价，由于是人们对自身诸方面所进行的评价而有它的不同的特点，但评价活动本身已经构成了有规范性的活动，有其自身的准则和要求。
  目的性。所谓目的性原则是指在进行自我评价时必须有明确的目的。目的性原则是由于教育活动本身的性质所决定的。教育是一种有目的有计划培养人、教育人的活动。评价活动是教育的一个重要部分。目的性原则要求自我评价不能偏离教育目标。这是因为教育目标是评价目标的根本依据，评价目标是教育目标的具体体现。自我评价的根本目的是为了提高学习质量，优化学习行为和学习品质，提高教育目标的实现水平。因此，大学生的自我评价应该在教育目标的指导下，正确地处理好评价内容与指导内容的关系，使评价目标与指导目标相统一，使自我评价活动与教育、教学活动有机地结合起来进行，为实现教育目标服务。
  目的性原则还要求大学生通过自我评价确定学习目标，建立自我评价的指标体系，规划自己的奋斗目标和努力方向。在自我评价过程中，要紧紧依据学习目标来衡量和评价自己的学习活动和学习成果，并把评价结果与预定的学习目标相比较，以此作为依据来调控自己的学习活动，克服学习活动对目标的偏差，使学习活动保持稳定、健康地发展，以形成一种自我激励和自我约束机制。
  2。科学性。科学性是评价活动的生命所在。科学性原则要求评价活动必须尽可能客观地、严格地按照科学规律办事，抓住反映事物的本质特征和主要因素，体现高等教育客观规律的基本要求和发展趋势。
  客观性是科学性的基本保证。科学性原则要求自我评价必须采取实事求是的态度，尽可能客观地反映出自己的真实情况，不加任何美化、修饰和掩盖。自我评价的结论应以事实判断为基础，在对学习活动的状况和结果的客观测量、客观检验和客观描述的基础上进行客观地分析，以求得出一个真实、准确的评价结论。
  科学性是反映事物本质的。作为科学的评价活动应该能反映出事物的基本面貌和规律，反映出事物各组成部分的结构和联系，具有相对完整性。但是由于大学生个人的思维方式、知识结构与专业素质、能力与特长、心理品质与个性差异以及个人经历等都不同，因此要使自我评价对每一个大学生都有特定的意义，除了遵循评价活动的基本要求和基本原则外，一定要突出每个大学生的特殊性、典型性。在评价过程中，大学生要充分考虑自己所处的特定环境，并根据自己的具体情况来评价自己以及学习活动，要充分反映和体现自己的特长和学习活动的特色，并致力于通过评价寻找出最适合自已实际情况的，而且能更有效地发挥自己长处的学习方式。
  科学性原则是把评价对象作为一个复杂的动态系统。在这运动状态下研究同题的产生和形成过程，并指出进一步发展的趋势。学习活动是一个具有连续性和发展性的动态过程；同时它又具有周期长、迟效性的特征。因此，大学生在自我评价中，不能采取形而上学的做法，对自己及其学习活动进行孤立的、片面的静态分析与评定。这样做不利于准确地把握和了解自己在学习活动中存在问题的根源和内在实质及其演变过程，也不能正确地评价自己有关方面的发展变化幅度和努力程度。大学生应将自己的认识及活动的整个过程做动态分析。通过充分阐述自己及学习活动起始状况以及原定目标与设想、在学习活动中认识到的问题和自己的不足以及自己在克服不足与解决问题方面付出的努力，自己所取得的成就与今后要达到的改进目标和方向等来判断自己思想认识的提高、学习能力的发展和努力的程度，鉴定自己掌握学习规律的水平。    
  3．诊断性。评价，在本质上是具有诊断的机能。在评价整个过程中贯穿着诊断。评价过程也就是诊断过程。因此，诊断性原则要求客观地收集评价资料，并对此进行具体分析，做出科学的诊断，发挥诊断结果的反馈作用。
  大学生自我评价的一个重要目的是调整、改进、创造更加适合自己的学习方式。为此，它不仅需要通过评价鉴定和总结学习效果和学习，更需要评价起到诊断作用，及时发现在学习活动各个环节中存在的问题，以求改进。学习的自我评价不同于一般的个人总结，仅仅把注意力放在鉴定或评定自己的学习成绩与一般优缺点上，而是着眼于对决定自己所取得的学习成就的原因、条件和基础等因素的寻求和探讨上，通过对影响学习活动效率和成就数量、质量的有关方面或因素进行诊断性分析，找出产生问题的原因，为改进学习活动，提高自己的思想、素质和能力水平提出明确的目标和方向。
  4．可行性。可行性原则是指教育评价中，评价对象具有可比性，指标体系具有可测性，评价工作具有简易性，保证评价活动可行、有效。
  根据可行性原则要求，自我评价在自我的纵向比较和与他人的横向比较上应具有可比性，不仅能反映学习活动的本质特征和主要因素，而且能将细小的差别区分出来。例如，自学能力这学期同上学期相比是否有进步，表现在哪里；和同学相比又如何，能否区分出来。自我评价以定性分析评定为主，也要注意尽量采用一些量化指标帮助更精确地刻划或描述事物。因此，在评价指标体系所规定的内容尽量通过测量或观察而获得明确的结果。可行性要求自我评价全力抓住决定和影响达到学习目标的主要因素，尽可能用较少的指标、较简易的方法满足评价的实际需要，使评价活动简易和可行。
  除了上述四条原则外，还需要强调自我评价的再评价问题。从心理学的角度来看，人们对自身的认识，常常会存在一些偏差。因此，在可能的情况下，需要对自我评价的结果进行再评价，尤其在刚刚开展自我评价的初期，要防止因评价失误或结论错误，造成自以为是或自暴自弃，甚至导致决策错误等副作用的产生。再评价基本上是验证性质或扶植性质的。再评价应根据一定的原则要求及其它一些标准，对自我评价过程的科学性、客观性和严密性，对评价结论的准确性、典型性和效用性进行鉴定，以帮助大学生逐步熟悉，并掌握自我评价的方法。

     --------文章来源于大学生在线联盟